慕课与微课联合教学在预防医学教学改革中的应

众所周知，慕课的广泛推行已经成为高校教育改革的大趋势。2019 年4 月，北京召开中国慕课大会，教育部高等教育司司长吴岩代表大会发表《中国慕课行动宣言》，会议就中国慕课的建设、使用、更学习、管理等方面内容进行探讨，以五大愿景绘就了未来中国慕课发展蓝图。然而，什么是慕课？就是采用线上教育，规模较大，是互联网和教育的共同产物，英文为Massive Open Online Course，缩写“MOOC”，是英语MOOC 的音译，其中massive 的意思是“大规模”，open 是“开放”，online是“在线”，course为“课程”，直译即为“大规模网络化的开放课程”；是利用现代科技互联网的网络资源和电脑信息技术进行合理整合，已在许多国家开展的一种基于网络技术的课程教学形式。最早是由戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大于2008 年提出来的，是“互联网+教育”的产物，其具有大规模性、开放性和便捷性，共享资源以及非同步学习等优点，同时也可以让千万学生一起学习一门课程。从2013 年开始引起我国很多大学的关注，北京大学、清华大学、复旦大学等名校开始开展慕课进行教学，多元化的慕课在高校教学上产生的极大的影响，包括对教师的教学观念、采用的教学方式以及教学内容的优化；此外，慕课还在教学管理体系上，和教学机制上均产生了影响。因此，高等学校的教育观念必须从根本上进行转变，必须进行更为深入的教育教学改革，从而建立新的管理机制以及采取一系列新的政策。[1]

微课，顾名思义，以其“短、小、精、新、活”等特征成为教学改革的新方向，是传统教学的机遇与挑战，然而又是与现代化教学的有机融合。在“微课”的使用，主要目的是为了使学习者自主学习从而获得最佳效果，采取各种精心的教学设计，以视频形式展示某个知识点，但又是完整的教学课程，短小精悍，内容完整。“微课”的问题聚集，主题突出，更符合学生以及教师的需要。在教学中，为了突出课堂教学中某个学科知识点特别是教学中重点、难点、疑点内容的教学；采用“微课”的形式，内容更加精简，又可以称为“微课堂”。时间简短，然而本质又是完整的教学活动。从教师的角度来说，从学生学习理解的角度去思考微课的制作，就是要体现以学生为本的教学思想。微课的“微”在于视频、课件或者PPT 通常只有5～20 分钟，但是设计内容广泛，关键要点突出，课堂上“以课堂教学视频为核心，以教学设计为程序辅助，以网络平台为活动载体，以素材课件为教学佐证，以练习测试为实效保障”。在课下，由于微课时间短、重点突出，十分方便学生随时学习、讨论，并可及时反馈给老师，同时给教师以教学反思为提升。[2-3]微课虽然短小，与平时课程有显著差别，但是其与时俱进，具有里程碑的意义，教学效果明显，是一个非常重要的教学资源。

高校医学专业科目广泛，涉及多个学科，在学习中需要掌握大量的概念、病例等知识，如何理解各个学科知识以及灵活记忆知识十分重要。预防医学是医学中的基础学科，研究对象为人群，通过研究大量人群的健康影响因素及其可能作用规律，目的为阐释外界环境因素与人群健康的相互关系，制定公共卫生策略与措施，最终达到预防疾病增进健康、延长寿命、提高生命质量为目标。该学科涉及从基础到临床，再到人群；从微观世界到宏观世界，关联各种需要掌握的医学知识，学生在学习过程中，如何将各种知识串联起来，如何将课程上的生动有趣，并且保证学生能够在以后的学习过程中，随时随地反复进行学习和思考，提高学习质量。与此同时，就要求教师如何利用现有的条件或者创造条件进行教学改革，以提高学习质量。慕课的出现是医学教学的一场革新，是全新的教学模式，是对传统医学教学的冲击；而微课在教学中具有引导和补充的作用，二者相结合的方式进行教学改革，提升学生学习的主动性，激发学生学习兴趣。本文初步探索慕课与微课在预防医学教学中的使用，希望为学生提供更好的教学方式，更好的开展教学工作。

首先，首当其中的就是教学团队选择。教学团队的各位主讲教师必须有专业素养，丰富的专业知识，良好的语言表达能力，沟通交流能力以及个人的人文素养。这对高校教师提出了更高的要求，教师思维必须跟上时代发展，更新教育观念，提高教育技术。我们预防医学专业涉及多门课程，根据课程要求选择合适的教师，进行教师集体备课，共同探讨设计教学过程。[4]按照大纲要求，列出需要讲授的教学内容，将多个学科相对分散的知识有机的结合在一起，形成有逻辑性，并且前后互通的新的知识体系。比如，通过一个劳动现场案例，对于大四或大五的学生来说，可以结合劳动卫生学，环境卫生学，营养食品卫生学，流行病学以及毒理学等学科，将预防医学所有学科串联在一起，既提高学生整合各个学科知识的能力，又能加强学生的逻辑性，对知识掌握的全面性，提高知识在实际工作中的应用能力。除此之外，这个案例还可以将学生曾经学习的基础医学知识进行复习，预防医学生在前三年的基础医学中与临床医学生共同学习基础医学课程，在案例的分析中还可以将过去学习的基础医学加入到案例中去，比如从人体病理学、生理学等微观角度的病理过程引入到劳动现场病例发病特征机制；简言之，从一个病例就可以阐明从组织器官疾病的发生发展过程，到宏观大面积劳动现场与人群可能造成的疾病流行病学特征，这是一个非常庞大的知识体系，这就需要讲授课程的教师具有十分过硬的专业知识，整合多个学科的能力和逻辑能力；对语言的表达的掌控能力等。[5-7]

文章来源：《现代预防医学》 网址: http://www.xdyfyxzz.cn/qikandaodu/2021/0207/345.html